GCSE แบ่งเกรดนักเรียนที่ด้อยโอกาสในอังกฤษให้กว้างที่สุดในรอบทศวรรษ
ช่องว่างในเกรด GCSE ระหว่างนักเรียนที่ด้อยโอกาสและเพื่อนของพวกเขากว้างที่สุดในรอบทศวรรษหลังจากผลการเรียนภาคฤดูร้อนนี้ในอังกฤษ โดยผู้นำโรงเรียนคาดการณ์ว่าการลดค่าใช้จ่ายจะทำให้เรื่องแย่ลง
ตัวเลขที่เผยแพร่โดยกระทรวงศึกษาธิการแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่ด้อยโอกาส ซึ่งส่วนใหญ่เป็นนักเรียนที่มีสิทธิ์ได้รับอาหารโรงเรียนฟรี มีผลการเรียน GCSE โดยเฉลี่ยต่ำกว่าเด็กที่มีภูมิหลังดีกว่าครึ่ง ซึ่งเป็นช่องว่างที่กว้างที่สุดนับตั้งแต่ปี 2554-2555 ช่องว่างสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษนั้นกว้างกว่านั้นอีก โดยเฉลี่ยสามในสี่ของเกรดที่ต่ำกว่า
DfE กล่าวว่าช่องว่างที่กว้างขึ้น “อาจสะท้อนถึงสถานการณ์ที่ยากลำบากที่นักเรียนจำนวนมากจะประสบในช่วงไม่กี่ปีการศึกษาที่ผ่านมา” ผ่านการหยุดชะงักที่เกิดจากการระบาดใหญ่
แต่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวว่าตัวเลขดังกล่าวหมายความว่ามีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับกลยุทธ์ความยากจนในเด็กแบบใหม่เพื่อจัดการกับช่องว่างที่เลวร้ายลง
Emily Hunt รองผู้อำนวยการของ Education Policy Institute thinktank กล่าวว่า “ในขณะที่รัฐบาลกำลังพิจารณาว่าสามารถลดงบประมาณด้านการศึกษาได้หรือไม่ การลดใดๆ ถือเป็นความเสี่ยงอย่างแท้จริงที่จะขยายช่องว่างการบรรลุผลให้กว้างขึ้น
“เนื่องจากจำนวนนักเรียนที่เพิ่มขึ้นกำลังเสียเปรียบ เราจึงจำเป็นเร่งด่วนที่ต้องใช้กลยุทธ์ความยากจนในเด็กข้ามรัฐบาลเพื่อจัดการกับสาเหตุของความเสียเปรียบ”
เจฟฟ์ บาร์ตัน เลขาธิการสมาคมผู้นำโรงเรียนและวิทยาลัย กล่าวว่า ช่องว่างที่กว้างขึ้นนั้น “เป็นเรื่องที่น่ากังวลอย่างยิ่ง” สำหรับผู้ปกครองและครู
“การลงทุนครั้งสำคัญในแผนฟื้นฟูการศึกษาที่มีความสอดคล้องกันเป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างมาก หากช่องว่างนี้ใกล้จะหมดลง ดูเหมือนว่ารัฐบาลจะลดการใช้จ่ายด้านการศึกษามากขึ้นไปอีก” บาร์ตันกล่าว
ข้อมูลการขาดเรียนล่าสุดของโรงเรียนที่เผยแพร่โดย DfE เผยให้เห็นการขาดเรียนในระดับสูงในหมู่นักเรียนที่ด้อยโอกาสในปีการศึกษาที่แล้ว เด็กมากกว่าหนึ่งในสามที่มีสิทธิ์ได้รับอาหารฟรีในโรงเรียนขาดเรียนอย่างต่อเนื่องในฤดูใบไม้ร่วงปี 2564 และฤดูใบไม้ผลิปีนี้ เทียบกับ 18% ของนักเรียนที่ไม่มีสิทธิ์ นักเรียนจะถูกจัดว่าขาดเรียนอย่างต่อเนื่องหากขาดเรียนเป็นเวลาเจ็ดวัน
Jonathan Gullis รัฐมนตรีโรงเรียนของอังกฤษกล่าวว่า “เราทราบดีว่าการระบาดใหญ่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของเด็ก และข้อมูลในปัจจุบันแสดงให้เห็นว่าเหตุใดจึงสำคัญอย่างยิ่งที่เราจะต้องดำเนินการตามมาตรการเร่งรัดและดำเนินการโครงการฟื้นฟูการศึกษามูลค่า 5 พันล้านปอนด์ของเราต่อไป”
คะแนนมูลค่าเพิ่มหรือความคืบหน้าสำหรับแต่ละโรงเรียนเปิดเผยว่าโรงเรียนชุมชนมิเชลาในลอนดอนตะวันตกเฉียงเหนือซึ่งก่อตั้งโดยซาร์แห่งการเคลื่อนไหวทางสังคมของรัฐบาล Katharine Birbalsingh มีความคืบหน้ามากที่สุดในปี พ.ศ. 2565 นักเรียนมิคาเอลาได้รับผลการเรียน GCSE ที่มีค่าเฉลี่ยมากกว่าสองคน เกรดสูงกว่าที่คาดการณ์โดยผลการเรียนระดับประถมศึกษา
โรงเรียนสองแห่งที่ดำเนินการโดยเครือ Star academy ได้แก่ โรงเรียนสตรี Tauheedul Islam ในเมือง Blackburn และโรงเรียนสตรี Eden ในเบอร์มิงแฮม ยังได้บันทึกคะแนนความก้าวหน้าในระดับสูงเพียงไม่ถึงสองเกรดสำหรับนักเรียนแต่ละคน โรงเรียนส่วนใหญ่ในอังกฤษมีอัตราความก้าวหน้าระหว่างเกรดบวกหรือลบครึ่ง
Sir Mufti Hamid Patel หัวหน้าผู้บริหารของ Star Academies กล่าวว่าเขาพอใจกับผลลัพธ์ที่ได้ แต่กล่าวว่าผลการเรียนในปีนี้ควรอ่านอย่างระมัดระวัง โดยโรงเรียนบางแห่งได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงในการรายงาน เช่น คะแนนชั้นต้นจะถูกหักจากโรงเรียน ผลลัพธ์โดยรวม
“สำหรับโรงเรียนสี่แห่งของเราที่จะติดอันดับ 20 อันดับแรกในอังกฤษนั้นยอดเยี่ยมมาก แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กๆ บรรลุผลตามที่ต้องการเพื่อก้าวไปสู่หลักสูตรหรือจุดหมายปลายทางที่เลือกไว้ และเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับความสำเร็จในอนาคต” Patel กล่าว .
ผลการเรียนของโรงเรียนแต่ละแห่งแสดงให้เห็นว่าโรงเรียนที่ได้รับการคัดเลือกให้ผลสัมฤทธิ์สูงสุดอีกครั้ง นำโดยโรงเรียนมัธยม Henrietta Barnett ทางตอนเหนือของลอนดอน โรงเรียนที่ไม่ผ่านการคัดเลือกสูงสุดคือโรงเรียนของ Dame Alice Owen ใน Potters Bar รองลงมาคือ Michaela และ Tauheedul ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยสูงกว่าโรงเรียนมัธยมหลายแห่ง
นักเรียนสี่ในห้าในอังกฤษกล่าวว่าความคืบหน้าได้รับความเดือดร้อนจาก Covid
นักเรียนโรงเรียนของรัฐมีแนวโน้มที่จะรู้สึกว่าตนตามหลังมากกว่าเพื่อนในโรงเรียนเอกชนถึง 2 เท่า ผลการศึกษาพบว่า
วัยรุ่นสี่ในห้าคนกล่าวว่าความก้าวหน้าทางวิชาการของพวกเขาได้รับความเดือดร้อนจากการระบาดใหญ่ โดยนักเรียนโรงเรียนของรัฐมีแนวโน้มที่จะรู้สึกว่าตนตามหลังมากกว่าเพื่อนในโรงเรียนเอกชนถึงสองเท่า ตามผลการวิจัยเบื้องต้นจากการศึกษาครั้งสำคัญ
ครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 16 และ 17 ปีที่ถูกตั้งคำถามกล่าวว่าการหยุดชะงักของโควิดทำให้พวกเขามีแรงจูงใจในการศึกษาน้อยลง ในขณะที่ 45% รู้สึกว่าพวกเขาไม่สามารถตามทันกับการเรียนรู้ที่สูญเสียไป
สองในสาม (64%) กล่าวว่าแผนการศึกษาของพวกเขาเปลี่ยนไปอันเนื่องมาจากการระบาดใหญ่ ซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบระยะยาวสำหรับผู้ที่ป่วยด้วยโรคโควิด-19 เป็นเวลานาน หรือการเจ็บป่วยที่ต้องให้พวกเขาปกป้อง ซึ่งมีแนวโน้มที่จะ ได้เปลี่ยนแผนของพวกเขา
การค้นพบนี้กระตุ้นให้หัวหน้านักวิจัยที่อยู่เบื้องหลังการศึกษานี้ ซึ่งกำลังติดตามประสบการณ์ของนักเรียน 13,000 คนในอังกฤษผ่านการระบาดใหญ่และอื่น ๆ เพื่อเตือนว่าการหยุดชะงักทางการศึกษาที่เกิดจาก Covid ได้ขยายความไม่เท่าเทียมกันที่มีอยู่ “อย่างรุนแรง” เขายังกล่าวอีกว่าผลกระทบของมันจะทำให้เกิดเงายาวต่อไป
Covid Social Mobility and Opportunities Study (Cosmo) เป็นงานวิจัยที่ใหญ่ที่สุดในการศึกษาผลกระทบของการระบาดใหญ่ต่อโอกาสชีวิตของคนหนุ่มสาว และมุ่งเน้นไปที่ผู้ที่อยู่ใน Year 10 เมื่อเกิดโรคระบาดครั้งแรกในปี 2020 ส่งผลให้ GCSE ของพวกเขาถูกยกเลิก ในปี พ.ศ. 2564 พวกเขาจะได้ระดับ A ในช่วงฤดูร้อนปี พ.ศ. 2566
การศึกษาซึ่งนำโดยมหาวิทยาลัยคอลเลจลอนดอนและ Sutton Trust ร่วมกันกำลังพยายามกำหนดจำนวนการสอนพิเศษและการศึกษาตามทันที่ผู้เข้าร่วมสามารถเข้าถึงได้ จากผลการศึกษาชุดแรก กลุ่มประชากรตามรุ่นส่วนใหญ่ไม่สามารถเข้าถึงการสอนพิเศษแบบให้เงินอุดหนุนที่จัดให้กับโรงเรียนโดยโครงการกวดวิชาระดับชาติของรัฐบาล (NTP) ในขณะที่เกือบครึ่งหนึ่งกล่าวว่าพวกเขาไม่สามารถเข้าถึงการเรียนรู้ตามทัน
ผลการวิจัยที่ตีพิมพ์เมื่อวันพฤหัสบดี ยังชี้ให้เห็นถึงช่องว่างระหว่างประสบการณ์ของผู้ที่อยู่ในโรงเรียนของรัฐและเอกชน โดยมากกว่าหนึ่งในสาม (37%) ของนักเรียนโรงเรียนของรัฐรู้สึกว่าตนตามหลังเพื่อนร่วมชั้น เทียบกับเพียง 15% ใน ภาคอิสระ ส่วนหนึ่งอาจอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่า 96% ของนักเรียนโรงเรียนเอกชนมีบทเรียนออนไลน์แบบสดในการล็อกครั้งแรก เทียบกับ 65% ของนักเรียนโรงเรียนของรัฐ
ในทำนองเดียวกัน 41% ของนักเรียนชั้นปีที่ 11 ในโรงเรียนของรัฐรายงานว่าได้รับการสอนบางประเภท โดย 27% รับเข้าเรียน ในขณะที่ 52% ของนักเรียนในโรงเรียนเอกชนได้รับค่าเล่าเรียนจากโรงเรียน ผลลัพธ์ยังเผยให้เห็นถึงความแตกต่างในระดับภูมิภาคด้วยการเข้าถึงอุปกรณ์สำหรับการเรียนรู้ออนไลน์และบทเรียนออนไลน์แบบสดในลอนดอนและทางใต้ของอังกฤษสูงกว่าในภาคเหนือและมิดแลนด์อย่างมีนัยสำคัญ
นักวิจัยหลัก ดร. เจค แอนเดอร์ส ซึ่งเป็นรองศาสตราจารย์และรองผู้อำนวยการศูนย์นโยบายการศึกษาของ UCL และโอกาสที่เท่าเทียมกัน (CEPEO) กล่าวว่า “คอสโมกำลังให้หลักฐานใหม่ที่สำคัญเกี่ยวกับผลกระทบของการระบาดใหญ่ต่อชีวิตของคนหนุ่มสาว โดยมีสัญญาณชัดเจนว่าได้ขยายความไม่เท่าเทียมกันที่มีอยู่ออกไปอย่างรุนแรง – การตอบสนองนโยบายของเรายังไม่ได้รับการแก้ไขอย่างเต็มที่
“และผลกระทบระยะสั้นเหล่านี้เป็นเพียงจุดเริ่มต้นเท่านั้น เราตั้งเป้าที่จะติดตามชีวิตของคนในกลุ่มนี้ต่อไปในปีต่อๆ ไป ไม่ว่าเราจะคิดถึงการระบาดใหญ่จบลงหรือไม่ ผลกระทบของมันจะยังคงเป็นเงายาว และคอสโมจะช่วยให้เราเข้าใจสิ่งนี้ในปีต่อๆ ไป”
บริดเจ็ต ฟิลลิปสัน เลขานุการด้านการศึกษาเงา กล่าวว่า การแบ่งแยกทางการศึกษาที่เปิดเผยระหว่างนักเรียนในโรงเรียนของรัฐและเอกชนนั้นน่าตกใจ “รัฐมนตรีต้องดำเนินการอย่างจริงจังในตอนนี้เพื่อหยุดความเสียหายถาวรที่เกิดขึ้นกับการศึกษาและสวัสดิภาพของลูกหลานของเรา”
ดร.แมรี บูสเต็ด เลขาธิการร่วมของสหภาพการศึกษาแห่งชาติ กล่าวว่า รายงานดังกล่าวชี้ให้เห็นถึงความไม่เพียงพอของการตอบสนองของรัฐบาลต่อการระบาดใหญ่ “ไม่ว่าจะเป็นการเปิดตัวแล็ปท็อปอย่างช้า ๆ หรือความล้มเหลวในการฟังคำเตือนเกี่ยวกับมาตรการความปลอดภัยที่เพิ่มขึ้นสำหรับโรงเรียน นี่คือรายการข้อผิดพลาด”
Sir Peter Lampl ประธาน Sutton Trust และ Education Endowment Foundation กล่าวว่าเงินทุนสนับสนุนในอังกฤษ (ปัจจุบันอยู่ที่ 4.9 พันล้านปอนด์) นั้นน้อยกว่าหนึ่งในสามของที่จำเป็น และอยู่ที่ระดับที่ต่ำกว่าในสหรัฐอเมริกาถึง 3 เท่าต่อคน “แผนฟื้นฟูการศึกษาของรัฐบาลต้องมีความทะเยอทะยานมากกว่านี้ มิฉะนั้นเราจะทำลายโอกาสชีวิตของคนทั้งรุ่น”
โฆษกกระทรวงศึกษาธิการกล่าวว่า “เรารู้ว่าการระบาดใหญ่ส่งผลกระทบต่อการเรียนรู้ของเด็กและเยาวชน ซึ่งเป็นสาเหตุที่แผนฟื้นฟูที่ทะเยอทะยานของเรายังคงแผ่ขยายไปทั่วประเทศ โดยลงทุนเกือบ 5 พันล้านปอนด์ในการสอนคุณภาพสูงทั่วโลก – การฝึกอบรมในชั้นเรียนสำหรับครูและผู้ปฏิบัติงานปฐมวัย และเงินทุนเพิ่มเติมสำหรับโรงเรียน
“โรงเรียนควรทำงานร่วมกับผู้ปกครองต่อไปเพื่อให้พวกเขารับรู้ถึงการสนับสนุนที่มีอยู่ รวมถึงผ่านโครงการกวดวิชาระดับประเทศ ซึ่งสนับสนุนเด็กจากทุกพื้นเพให้ทันกับการเรียนรู้ที่หายไป และเริ่มหลักสูตรกว่า 2 ล้านหลักสูตรแล้ว”
‘ฉันแพ้แล้ว’
Callum อายุ 17 ปีจากเบอร์มิงแฮมเพิ่งประสบความสูญเสียในครอบครัวเมื่อโรงเรียนถูกปิดโดยการล็อคครั้งแรกในเดือนมีนาคม 2020 เขาไม่สามารถเข้าถึงการเรียนรู้ออนไลน์เป็นเวลาหลายเดือนและไม่มีค่าเล่าเรียนที่ตามมาจากโครงการกวดวิชาแห่งชาติของรัฐบาล .
ช่วงนั้นชีวิตฉันวุ่นวายมาก และจากนั้นเราก็เข้าสู่การล็อกดาวน์โดยไม่ได้เตรียมตัวไว้ มีความสับสนมากมายเกี่ยวกับการเรียน ฉันไม่สามารถเข้าถึงเทคโนโลยีได้จริงๆ ฉันไม่มีบทเรียนออนไลน์ อะไรทำนองนั้น มีงานที่ทำทุกสัปดาห์แต่ฉันไม่สามารถเข้าถึงได้เพราะฉันไม่มีอินเทอร์เน็ต ฉันจำได้ว่าคุยกับเพื่อนคนหนึ่งของฉันแล้วพวกเขาก็แบบว่า ‘โอ้ คุณเคยเห็นงานที่จัดเป็นภาษาอังกฤษไหม’ และฉันก็แบบ ‘เรามีงานทำแล้ว’
เฉพาะในเดือนกันยายนที่เรากลับมา ในที่สุดฉันก็ได้รับการสนับสนุนมากขึ้น ฉันมีแล็ปท็อปและเข้าถึงได้ดีขึ้น หลายคนในโรงเรียนของฉันมีปัญหาเหมือนฉัน ผู้คนจำนวนมากไม่มีเทคโนโลยีหรือไม่มีบทเรียนที่มีโครงสร้าง ดังนั้นเราจึงมีอะไรมากมายให้พยายามตามให้ทัน บทเรียนจำนวนมากมีเนื้อหาค่อนข้างมากเพราะรู้สึกเหมือนกับว่าเรากำลังพยายามทำสองปีในหนึ่งเดียว มันจึงค่อนข้างเครียด และฉันรู้สึกว่าฉันต้องทำงานหนักขึ้นเพื่อทำ GCSE ของฉัน ฉันรู้สึกว่าฉันต้องทำมากกว่านี้เพื่อฟื้นคืนสู่ระดับเพื่อนฝูง
เดิมทีฉันรู้สึกโกรธ ฉันรู้สึกว่ามีอะไรอีกมากมายที่สามารถทำได้ ตอนนี้มันสงบลงและเมื่อมองย้อนกลับไปที่โรงเรียนของฉันทำอะไรมากมาย และพวกเขาช่วยอะไรไม่ได้ในสิ่งที่พวกเขาไม่รู้ และในระดับหนึ่งฉันควรจะบอกพวกเขา [เกี่ยวกับการขาดเทคโนโลยี] ในขณะเดียวกัน ฉันก็รู้สึกเหมือนสูญเสีย ฉันรู้สึกว่าฉันสามารถได้รับการสนับสนุนมากขึ้น ฉันไม่โทษใครเป็นพิเศษ มันเป็นเพียงช่วงเวลาที่แยกจากกัน
ฉันยังคงรู้สึกรำคาญ ฉันรู้ว่าต้องทำงานหนักแค่ไหนเพื่อกลับไปสู่ระดับนั้น สำหรับบางคน สิ่งเหล่านี้มีพร้อมเพียง และเท่าที่ฉันสามารถเคารพทุกคนที่พยายามสำหรับ GCSE ของพวกเขา ฉันรู้สึกเหมือนต้องทำมากขึ้นเพื่อให้อยู่ในระดับเดียวกัน
ฉันค่อนข้างภูมิใจในตัวเองว่าฉันมาไกลแค่ไหนแล้ว ฉันได้รับ 9s ห้า, 8s สามและหนึ่ง 5 ที่ GCSE ฉันกำลังเรียนคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์เพิ่มเติม และภาษาอังกฤษระดับ A และฉันต้องการสมัครเรียนที่สหรัฐอเมริกาหลังจากนั้น ฉันรู้ว่าฉันแค่ต้องทำงานต่อไป พยายามอย่างเต็มที่”
สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ etvsoft.com